第53章 教育要循序渐进（1 / 2）

“这是什么？”艾清拿起一个苹果，放到鱼面前的桌子上。

“苹果。”

“那这样呢？”艾清又拿出一个苹果，放到桌面上。

“还是苹果。”

“几个苹果？”

“两个。”

“所以11=几？”

“唔……”鱼掰了掰手指，认真思考了一会儿，“是两！”

“嗯，不过也可以说是二，两和二是一个意思。”

“那，为什么，两个字？”鱼不解的问道，“意思，一样，为什么，不用一个？”

这可就把艾清给问住了。

虽然他能很清楚的分辨出什么时候可以用二，什么时候可以用两，但要说为什么，还真搞不清楚。

似乎所有数字当中，只有二这个数字有这种特殊性。

思来想去，最后还是只能求教万能的互联。

但是看完以后，艾清就更是不知道怎么教了。

“二楼”“二年级”“二叔”“二分之一”这些往往不能用“两”来代替。

而“两台机器”“两吨大米”“两个人”“两本书”等情况，一般不会用“二”。

还有一些情况，说“两三个”的时候用“两”，但说到“二三十万”的时候又得用“二”。

甚至“两”还能代指“不多但大于等于二”的意思，比如校长上台讲话，总喜欢说“我就说两句”。

艾清感觉这个对于鱼来说，还是太超纲了，最后只能说道：“以后你慢慢就懂了。”

唉……明明以前年轻的时候还想着，要是自己当了家长，肯定不会当谜语人。

不管孩子问什么，他都会很有逻辑的跟对方说清楚，讲清其中的道理。

但是真到了这种时候，虽然鱼算不上她的孩子，但毕竟二者的智商目前来看差不多，艾清还是感受到了一种深深的无力感。

原来教育是一件这么困难的事情。

很多时候，一些更琐碎和深刻的理论和道理，是没法一股脑的塞给孩子的。

因为在当下，他们暂时就只能理解到这个程度。

教育是一件循序渐进的事情，没法一蹴而就，往往需要极大地耐心和努力，才可能追求到那个还算不错的结果。

“咱们继续。”艾清撇开有关二和两的问题不谈，又拿出一个苹果，放到那两个苹果旁边，问道，“这是两个苹果，这是一个苹果，所以把它们放到一起，这是几个苹果？”

“唔……一，二，三，三个！”

“那1=几？”

“诶？”鱼愣住了，看着面前的三个苹果，一时陷入了沉思。

艾清看她如此困难，一时也陷入了沉思，不懂这里面到底有什么问题。

“唔……”鱼伸出手，拿住两个苹果放一起，然后指着两个苹果说，“这是。”

艾清点点头：“对，这是。”

“这个是1。”鱼又指向另外那个苹果。

“对，这是1。”

“所以1=！”鱼一脸肯定的说道。

“对啊，你这不是能算出来吗。”

“可是……”鱼犹豫起来，扭头看向艾清，一脸纠结的问道，“那、那……1=几呢？”

艾清：“……”

原来问题出在这里吗。

这倒是他的疏忽了。

对于他而言完全属于本能的知识，在鱼的知识框架内，却还属于未知。

尤其是这种加法当中互换位置，答案不变的道理，仿佛是个人都知道的事情，才最容易变成教学当中的漏之鱼。

于是艾清开始耐心解释。

如此半个时，今天上午的学习总算完事儿了。

鱼很优秀的学会了1到5以内的加法，不包括55。